Afffichage au 11 mars 2008

Statut : Offre Basique

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Kelprof

l'Annuaire des Professeurs

Bilan hebdomadaire

du 03-03-2008 au 09-03-2008

Bonjour Monsieur TISSOT

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Lien vers l'original au moment de la consultation

Texte de référence (en partie masqué) en vigueur au 11 mars 2008

1. DESCRIPTION DU SERVICE. 2. COUT ET PAIEMENT DES PRESTATIONS 3. ENGAGEMENTS RECIPROQUES 4. RESPONSABILITES DE KELPROF 5. CARACTERE INTERNATIONAL DU SITE 6. EVOLUTION DU SERVICE 7. PROTECTION DES DONNEES PERSONNELLES 8. MENTIONS LEGALES 1. DESCRIPTION DU SERVICE L’utilisation des services proposés sur Kelprof.com est réservée aux personnes inscrites ayant accepté les présentes conditions générales d’utilisation ("CGU"). Le site Kelprof.com ne peut être utilisé que conformément à son objet. Kelprof.com est un annuaire de professeurs particuliers et de gardes d’enfants. Sont nommés « Professeurs » sur le site les professeurs, étudiants, professionnels ou particuliers ayant déposé une annonce pour proposer une prestation d’enseignement, ou un service de garde d’enfants. Sont nommés « Elèves » les élèves ou parents d’élèves souhaitant être mis en relation avec un « Professeur » inscrit sur l’annuaire, après sélection d’une annonce ou après le dépôt d’une « Demande de cours » auprès de l’équipe pédagogique Kelprof. Les formations proposées sur le site ne sont pas diplômantes, elles s’inscrivent en complément d’un cursus scolaire/universitaire, ou dans le cadre des loisirs. 2. COUT ET PAIEMENT DES PRESTATIONS La consultation des annonces est gratuite. Sur chaque annonce se trouve un numéro de téléphone (coût : prix d’un appel local) et un code professeur. L’élève sera mis en relation avec un conseiller Kelprof qui prendra en compte le détail de sa demande de cours, afin de définir le volume d’heures de cours nécessaire à l’élève pour atteindre ses objectifs. L’élève peut également confier sa demande à l’équipe Kelprof sur le site à la rubrique "Faire une demande de cours". Le volume minimum d’heures de cours pouvant être proposé par Kelprof dans le cadre du service DOMécole est de 12 heures. Les frais d’inscription aux services de Kelprof s’élèvent à 49 euros, qui incluent une première heure de cours avec le professeur. Les frais d’inscription aux services de Kelprof doivent être réglés en amont de la recherche du professeur. L’élève recevra ensuite dans les jours qui suivent, par courrier électronique, une offre tarifaire sous forme de bon de commande pour la mise en place du soutien scolaire demandé. Cette offre tarifaire inclue l’intervention du professeur (hors première heure de cours déjà incluse dans les frais d’inscription), la prise en charge de toutes les cotisations sociales, ainsi que toutes les formalités administratives. La prestation liée est assurée par DOMécole, organisme agréé par l’Etat n° 2006.1.75.0098. Cet agrément permet aux élèves d’obtenir une réduction ou un crédit d’impôt égal à 50 % de la facture. La prestation du service DOMécole de Kelprof peut être réglé par carte bancaire au 01 56 91 28 15, par chèque bancaire ou Chèques Emplois Services Universels adressés au service DOMécole de Kelprof au 60 avenue Paul Doumer 75116 Paris. Dès réception du bon de commande signé et du règlement correspondant, un conseiller DOMécole Kelprof prendra contact avec l’élève pour lui communiquer les coordonnées de son professeur et organiser avec lui la première heure de cours. Côté professeur, l’inscription sur le site est gratuite. Un « abonnement Premium » aux services de Kelprof est néanmoins proposé aux professeurs intéressés pour : Etre placé en tête de l’Annuaire Etre informé des nouvelles missions en priorité 3. ENGAGEMENTS RECIPROQUES Il est rappelé que l’utilisation du site Kelprof.com implique la pleine et entière acceptation des présentes Conditions Générales d’Utilisation. ENGAGEMENTS DANS LES RELATIONS ENTRE L’EDITEUR DU SITE ET LES PROFESSEURS. Les élèves sont tenus de communiquer leurs coordonnées complètes afin de pouvoir être joints facilement par l’équipe Kelprof et par leur professeur. A cet effet, les élèves doivent obligatoirement communiquer une adresse e-mail et un numéro de téléphone avec répondeur valides. Les élèves acceptent que ces coordonnées soient communiquées au professeur qu’ils ont sélectionné lors de leur inscription, ou à tout autre professeur correspondant à leur demande de cours si celui-ci n’était pas disponible. Les informations contenues dans le formulaire d’inscription élève « Demande de cours » sont communiquées par l’élève sous sa seule et entière responsabilité. Kelprof.com ne saurait être tenu pour responsable de l’échec d’une recherche de professeur due à un défaut d’information, ou à la présence d’informations erronées dans ce formulaire. Kelprof.com se réserve la possibilité de corriger ou supprimer les demandes de cours qui contiendraient des informations erronées ou non autorisées. La modification ou la suppression d’une demande de cours non-conforme ou d’une utilisation non-conforme du site ne donne droit à aucun remboursement ni à aucune indemnité au bénéfice de l’élève. Les frais d’inscription aux services de Kelprof s’élèvent à 49 euros TTC, comprenant 29 euros de frais de dossiers incompressibles et 20 euros correspondant à la première heure de cours d’évaluation avec le professeur. Quelle que soit l’issue de la recherche de professeur, aucun remboursement des frais de dossier ne saurait être envisagé. S’il n’est pas satisfait des services de Kelprof, pour quelque raison que ce soit, et que la première heure de cours d’évaluation n’a pas encore eu lieu, l’élève pourra demander le remboursement des 20 euros correspondant à celle-ci. La demande de remboursement de la première heure de cours (plafond 20 euros quel que soit le tarif demandé par le professeur) devra alors être adressée à Kelprof par courrier au 6 rue Etienne Marcel - 75002 Paris dans les 7 jours qui suivent son inscription. Le remboursement de la première heure de cours implique la clôture du dossier élève et l’arrêt des recherches de professeur. Evaluation des professeurs : Kelprof.com propose aux élèves utilisateurs du site Kelprof.com la possibilité d’évaluer la prestation des professeurs avec lesquels ils sont entrés en relation. Cette évaluation est faite sous forme de réponse à un questionnaire. Le questionnaire est adressé à l’élève après avoir été mis en relation avec le professeur. Si les élèves ne le souhaitent pas, ils peuvent opter pour la non évaluation du professeur. Cette opération interrompra l’envoi de relance par voie de courrier électronique. Ces évaluations sont communiquées sur le site Kelprof.com. Les élèves bénéficient ainsi directement de l’évaluation des professeurs faite par les autres élèves. L’évaluation est réalisée sous l’entière responsabilité de l’élève. En sa qualité de simple éditeur d’un site de petites annonces, Kelprof.com n’est pas en mesure de vérifier la pertinence de ces évaluations. Cependant, afin de maintenir une bonne fiabilité des évaluations, Kelprof.com se réserve la possibilité, et sous réserve qu’il les ait décelées, de ne pas prendre en compte la ou les réponses manifestement fantaisistes ou excessives. ENGAGEMENTS DANS LES RELATIONS ENTRE L’EDITEUR DU SITE ET LES ELEVES. Pour passer une annonce, les professeurs doivent préalablement s’inscrire sur le site. L’inscription dans la catégorie professeur est gratuite. L’inscription en qualité de « professeur » donne la possibilité de passer une petite annonce décrivant les services d’enseignement proposés. Lors de son inscription, le professeur est tenu de communiquer les informations suivantes : Domaines d’intervention Niveau d’intervention Lieux de déplacement possible pour assurer la formation Salaire brut demandé etc. Ces informations sont communiquées sous la seule responsabilité du professeur. Le professeur peut à tout moment demander à modifier le contenu de son annonce. Un même professeur ne peut figurer qu’une seule fois et ne peut pas figurer sous deux titres différents. Kelprof.com se réserve la possibilité de corriger les annonces lorsqu’elle sera informée d’une inexactitude sur le titre invoqué. Engagement de qualité : La qualité des informations communiquées par les professeurs et par les élèves contribue à la bonne qualité d’ensemble du site Kelprof.com. À cette fin, il est demandé au professeur d’apporter à l’élève un niveau d’information suffisant pour que celui-ci prenne une décision éclairée. Il est interdit aux professeurs d’insérer dans leur annonce des éléments permettant de les contacter directement, c’est-à-dire sans utiliser le service de mise en relation de Kelprof.com : nom de famille, adresse postale, adresse email, numéro de téléphone ou site internet. L’inscription en tant que « professeur »ne nécessite aucune obligation d’expérience ou de diplôme mais donnera lieu à une évaluation par les élèves. Les professeurs doivent être en mesure d’assurer les formations qu’ils proposent avec un niveau de qualité correspondant au niveau de leur offre. Le professeur s’engage également à transmettre son CV, une photocopie de sa carte nationale d’identité ou de son passeport ainsi qu’un extrait de casier judiciaire au service DOMécole de Kelprof pour l’établissement de son contrat de travail (CDD). L’exactitude des informations transmises est sous la seule responsabilité de leur auteur. 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Néanmoins, pour l’accepter les professeurs s’engagent à respecter les principaux critères requis pour la mission : niveau, lieu des cours et salaire proposé. Un conseiller DOMécole Kelprof prendra contact avec le professeur dans les jours qui suivent l’acceptation de la demande, pour remplir toutes les formalités administratives nécessaire à l’établissement de son contrat (CDD). Pour le bon fonctionnement du service, les professeurs s’engagent à consulter régulièrement les propositions de missions transmises par Kelprof sur leur interface « Mon Kelprof », et à mettre à jour leurs informations personnelles en cas de changement de situation. Par ailleurs, les professeurs sont tenus de suspendre leurs annonces en cas d’indisponibilité. La suppression complète d’un compte, la désactivation de l’option de renouvellement automatique pour les abonnements sont des actions qui doivent être faites par le professeur lui-même depuis son espace professeur « Mon Kelprof ». Les professeurs s’interdisent d’utiliser les coordonnées de l’élève à d’autres fins que celles pour lesquelles elles lui ont été communiquées. Pour le cas où Kelprof.com serait informé par des élèves de l’inexactitude des informations communiquées par un professeur, Kelprof.com se réserve la possibilité de supprimer, d’interrompre ou de modifier le contenu d’une annonce après en avoir informé le professeur. Le professeur aura alors la possibilité de faire valoir ses arguments. Dans tous les cas, une décision motivée de Kelprof.com ne peut donner lieu à aucune indemnité au bénéfice du professeur. Le contenu des annonces et les photographies publiées sur le site par les professeurs sont la propriété de Kelprof.com, à l’exception de leurs coordonnées personnelles. Le professeur accepte que sa prestation soit évaluée par les élèves et que cette évaluation figure sur le site Kelprof.com. Le professeur est tenu d’accepter ces évaluations, mais il peut toutefois demander une vérification de leur légitimité auprès de Kelprof. Kelprof.com se réserve la possibilité d’exclure temporairement ou définitivement les professeurs dont les évaluations révéleraient ou laisseraient supposer une inaptitude à l’enseignement qu’ils proposent. Procédure d’exclusion : Le professeur dont l’offre a été supprimée ou modifiée disposera cependant de la possibilité de faire valoir son point de vue en adressant un courrier électronique à Kelprof.com. À l’issue de l’exercice de cette possibilité, Kelprof.com maintiendra ou modifiera souverainement sa décision. La décision de Kelprof.com sera alors sans recours. La suppression d’une annonce non-conforme, la suppression d’un compte professeur pour utilisation non-conforme du site ne donne droit à aucun remboursement ni à aucune indemnité au bénéfice du professeur, et ce même si son abonnement Premium n’est pas totalement épuisé. 4. RESPONSABILITES DE KELPROF Pour l’édition de petites annonces, Kelprof.com agit en qualité de simple éditeur. En qualité d’hébergeur des annonces diffusées, Kelprof.com n’est pas soumis à une obligation générale de surveiller les informations qu’il transmet ou stocke, ni à une obligation générale de rechercher des faits ou des circonstances révélant des activités illicites. Les annonces publiées sur le site Kelprof.com sont rédigées sous la seule responsabilité de son auteur. Toute inexactitude dans le contenu d’une petite annonce est susceptible d’engager la responsabilité civile et pénale de son auteur. La responsabilité de Kelprof.com ne saurait en aucun cas être mise en jeu du fait d’une inexactitude ou de contenus illicites. Kelprof.com ne saurait être tenu pour responsable de l’inexactitude des informations qui lui sont communiquées, ni de la qualité des prestations données. La prestation de mise relation de Kelprof.com consiste en une simple prestation technique. Kelprof.com ne saurait être tenu pour responsable des conséquences de cette mise en relation ni du contenu des cours. Les utilisateurs de Kelprof.com sont également invités à contrôler la présence éventuelle de virus qui serait contenu dans les messages électroniques qu’ils émettent ou reçoivent, de la même façon que pour tout autres messages électroniques. Kelprof.com n’est pas responsable des conséquences que la présence de programmes ou autre éléments malveillants (virus, vers, etc…) serait susceptible d’engendrer. Kelprof décline toute responsabilité : En cas d’interruption de Kelprof.com pour des opérations de maintenance techniques ou d’actualisation des informations publiées ; En cas d’impossibilité momentanée d’accès à Kelprof.com (et/ou aux sites lui étant liés) en raison de problèmes techniques et ce quelles qu’en soient l’origine et la provenance ; En cas de dommages directs ou indirects causés à l’utilisateur, quelle qu’en soit la nature, résultant du contenu, de l’accès, ou de l’utilisation de Kelprof.com (et/ou des sites qui lui sont liés) ; En cas d’utilisation anormale ou d’une exploitation illicite de Kelprof.com, l’utilisateur du site est alors seul responsable des dommages causés aux tiers et des conséquences des réclamations ou actions qui pourrait en découler. L’utilisateur renonce également à exercer tout recours contre Kelprof dans le cas de poursuites diligentées par un tiers à son encontre du fait de l’utilisation et/ou de l’exploitation illicite du site. Kelprof est le producteur de cette base de donnée au sens de l’article L 342-1 du Code de la Propriété Intellectuelle. Toute extraction ou utilisation du contenu de la base non expressément autorisée peut engager la responsabilité civile et/ou pénale de son auteur. Kelprof se réserve la possibilité de saisir toutes voies de droit à l’encontre des personnes qui n’auraient pas respecté cette interdiction. 5. CARACTERE INTERNATIONAL DU SITE Le site Kelprof.com est destiné principalement aux ressortissants de France, de Belgique, de Suisse romande et du Canada de langue française. L’utilisation du site par des ressortissants d’autres pays n’est autorisée que sous réserve que la législation du pays concerné ne fasse pas obstacle aux présentes conditions générales d’utilisation. Les utilisateurs concernés sont invités à le vérifier avant toute utilisation du site Kelprof.com. Le site Kelprof.com est soumis à la loi française et notamment à la loi du 21 juin 2004 pour la confiance dans l’économie numérique. Sous réserve des dispositions législatives applicables aux ressortissants de l’union européenne, les juridictions de Paris seront seules compétentes en cas de litige avec Kelprof.com. 6. EVOLUTION DU SERVICE Kelprof.com se réserve la possibilité d’apporter toute modification à l’étendue ou au contenu du service proposé, soit en vue de l’améliorer, soit pour se conformer à des obligations légales. Ces modifications ne sauraient donner lieu au versement d’aucune indemnité au bénéfice des professeurs ou des élèves. Les présentes conditions générales d’utilisation sont susceptibles de modification à tout moment sans que cette modification ne puisse donner lieu à une quelconque indemnité. Les modifications importantes donneront lieu le cas échéant à une information des élèves et des professeurs. Lorsqu’une information leur est communiquée, cette information figurera sur le site Kelprof.com. Elle pourra également dans certaines circonstances faire l’objet d’un e-mail personnalisé. 7. PROTECTION DES DONNEES PERSONNELLES Conformément à la loi n°78-17 du 6 janvier 1978, dite « Informatique et libertés », Kelprof.com a fait l’objet d’une déclaration auprès de la Commission Nationale de l’Informatique et des Libertés (C.N.I.L) sous le numéro : 104155. Conformément à l’article 27 de la loi n°78-17 du 6 janvier 1978, vous disposez à tout moment d’un droit d’accès et de rectification des données vous concernant. Ce droit peut être exercé par courrier postal ou courrier électronique (mail) auprès de KP Média. Adresse : KP Média 6 rue Etienne Marcel - 75002 PARIS. Mail : info@kelprof.com 8. MENTIONS LEGALES - Editeur : KP MEDIA - Adresse du siège : 63 avenue de Villiers 75017 PARIS - Mail : Contactez nous - Tel : 01 78 99 33 28 - Numéro intracommunautaire de TVA : FR12451095590 - Numéro d'inscription CNIL : 1041552 Pour toute question, notre équipe est là pour vous répondre : Par téléphone : 01 78 99 33 28 du lundi au vendredi de 9H30 à 18H00 Par courrier : Kelprof - 6 rue Etienne Marcel - 75002 Paris Par Email : contactez-nous

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Aristote, en accord avec Socrate et Platon, conçoit l'aporie comme un instrument de découverte du "vrai" par le dépassement des contradictions.

La dialogie est une aporie.

Christian Weisse fait le point sur la souveraineté

...les choses sont plus claires à présent

Je pense que c'est très bien que nous soyons plus nombreux pour traiter ce thème très riche

Ce que nous entreprenons, dans le contexte ou nous l'entreprenons, me passionne vraiment....Pour tout dire : Je suis très content de vous avoir rejoint.....

En ce qui concerne la notion de souveraineté, je pense que, par delà l'illusion de l'ego, il ya  une singularité irreductible...singularité irreductible qui fonde précisément la souveraineté. La souveraineté, c'est d'être conscient de cette singularité, c'est être cette singularité et c'est aussi et surtout ce qui permet d'envisager une relation productive, créative,  coopérative..avec les autres singularités...qui permet d'assumer sans projections ou rêve fusionnel, "l'irrevocable séparation des êtres singuliers" à la limite qui en même temps sépare et rapproche...ajointe....C'est pour ça que j'aime tellement les fêtes...et les pauses....

Pour l'autonomie, si on ne parle pas de l'esprit moutonnier ou ancilaire qui sont bien sur navrants....c'est autre chose, ça dépend des moments et des circonstances...je conçois parfaitement un être souverain qui ne soit pas toujours autonome...car bien que dépendant, il peut demeurer singulier dans sa dépendance....Ou alors on peut se figurer quelque chose comme une oscillation permanente entre deux pôles : D'une totale affirmation de soi à une totale désaffirmation de soi....oscillation permanente non determinable, non recupérable ni de l'intérieur , ni de l'exterieur....Agamben parle dans "la communauté qui vient" des limbes..;des êtres non baptisés qui selon la religion chretienne ne peuvent pas être sauvés du péché originel...étant définitivement coupés de la grâce divine... mais qui echappent néanmoins, définitivement, à toute damnation......et qui par conséquent, évoluent dans les limbes,..bienheureux  polissons...sortes d'idiots ou toons (bug's Bunny ou Sylvestre..;etc) toujours prets à s'engager dans de nouvelles et
improbables aventures...irrécupérables.....errants..dans  une errance divine....errare humanum est....

Mais ça se discute.....

Christian Weisse fait le point sur sa mission et sa postion.

Cette suite de mails est déjà une situation en soi.....je vous propose de la poursuivre et de l'accentuer...si vous êtes d'accord....on pourra ensuite librement l'analyser en commun....quand il sera temps...

Merci Isabelle et.....perquem..(pardon Francois-Noel...tu t'adresses rarement à moi directement....)...Je crois comprendre qu'il y'a d'autres personnes qui se sont proposées, comme moi, pour la capitalisation ......Je ne veux surtout pas "m'imposer" car il est évidemment possible que d'autres soient mieux qualifiés que moi pour cette tâche délicate..une position en "seconde ligne" me conviendrait tout aussi bien.....de +, je débarque et je ne suis pas au courant de tous les tenants et aboutissants de l'opération au niveau global...je ne voudrais surtout pas mettre les pieds dans le plat....(c'est pas vrai).....

En ce qui concerne la "conception de situations" dont tu parles, ma chère Isa....je ne me sens malheureusement pas très fort pour celà ....En revanche j'ai pu constater que tu te débrouillais pas mal dans ce domaine et que tu pourrais donc m'aider à surmonter mon ignorance et mes blocages..pour parvenir à concevoir avec toi des jeux de rôles ou des outils d'entrainement situationnistes pour les cafés coopé.....( ce n'est pas de la fausse modestie..;c'est vrai - je m'en sens incapable)- c'est bien de ça dont tu parles ??? Sinon ce que tu me demandes releverait plutot du management central du groupe d'animateurs ???? dans ce cas je peux bien sur y contribuer mais en tant que chargé de la capitalisation....

Précisément, et dis moi si je me trompe, je verrais le travail de capitalisation, plutot comme un travail de "secretaire général" : Production de procès verbaux...comptes rendus..synthèses...refletant au plus près la forme et le fond de l'activité du groupe....celà n'excluant pas de faire des propositions et de participer aux débats ainsi qu'aux entrainements....

A propos de débat, après lecture du texte sur l'art de manipuler.....Je crois comprendre qu'il s'agit de déculpabiliser les manipulateurs que nous serions tous....et de culpabiliser les idiots hypocrites et paranos..(comme moi ?) qui se prétenderaient (jusque là) non-manipulateurs ???.

Il me semble que le problème n'est pas tant, dans ce cas, le mensonge par omission, sans lequel il ne peut y avoir de diplomatie (le mensonge délibéré et la mauvaise foi sont en revanche souvent agacants), mais plutôt le "délire" de "toute puissance" qui sous tend selon moi, très souvent, les approches manipulatoires (surtout quand on exploite le transfert pour "vendre" sa soupe à toute force - l'autre n'a plus beaucoup de place....)...Ce n'est certes pas par la culpabilisation qu'on peut traiter ce genre de délire..il me semblerait préférable de tout simplement essayer de ne pas se laisser manipuler.. Il n'y a que les manipulateurs qui soient manipulables.....il ya un équilibre "naturel" qui s'instaure..une bulle qui se forme..et qui éclate d'elle même..comme à la Bourse....J'en ai fait, un temps, l'amère experience....Je dis ça simplement pour questionner les hypothèses.(et les non dits)(c'est pas vrai) , et utiliser la puissance du faux pour faire émerger le vrai.....Est ce une manipulation ??? sans doute...

Christian Weisse éclaire la méthode sous l'angle de deux modèles.

Café coopé " Pouvoir/Souveraineté/Manipulation/Coopération" mars 2006

Draft 2  Passage du Modele I au Modele II  (Du pouvoir et de la manipulation à la coopération et à la souveraineté)

MODELE I

Au MODELE I correspondent  les process d'apprentissage en boucle simple :

C'est à dire tout ce qui prive les participants de faire l'expérience de l'embarras ou de l'inquiétude et ainsi les empêche d'identifier, de réduire et de corriger les causes de l'embarras et de l'inquiétude…

Le domaine du MODELE I  est celui du comportement "anti apprentissage". Les acteurs du MODELE I ne cherchent pas à tester et valider les hypothèses, ils surprotègent les participants et les empêchent d'apprendre ce qu'ils pourraient apprendre en s'employant à  la détection et à la correction des erreurs dites "non-routines" (cad liées à des problèmes complexes).

Apprentissage en boucle simple et raisonnement défensif se traduisent par la production de messages ambigus. Ils ne permettent pas de développer une pensée globale, un réel souci pour les autres, une diplomatie pertinente… alors que c'est précisément ce qui est exigé par le monde réel.

Avec un souci de l'autre superficiel, la critique est tenue à l'écart….En évitant le conflit, les participants vont manquer à s'affronter aux problématiques complexes.

Exemples de raisonnements défensifs

                        Exemple 1

a)      Reconnaître un message comme ambigu

b)      Agir comme si il n'était pas ambigu

c)      Faire de sa décision quelque chose d'indiscutable

d)      Faire des choses indiscutables une chose indiscutable

Exemple 2

a)      Reconnaître la non correspondance entre intentions et résultats

b)      Contourner ou dénier cette non-correspondance

c)      Couvrir le déni

d)      Couvrir la couverture

Le raisonnement défensif relève d'une conception étroitement déterministe :  L'hypothèse que A va nécessairement causer B. Cette manière de raisonner manque à reconnaître la richesse et la singularité de chaque situation concrète. Les inévitables inadéquations (gaps) entre le savoir capitalisé et le savoir dont on a besoin pour agir de manière effective dans des situations nouvelles vont être ignorées. C'est ainsi que la nécessité de sortir du statu quo, cad de état actuel du savoir disponible n'est pas envisagé. La nécessité de conduire un changement est contournée….on ne reconnaît pas que l'innovation risque d'être inappropriée…

Sans conduite du changement,  les efforts pour  mettre en place des innovations viables sont impossibles. Spécifier les stratégies ou les compétences requises pour produire les résultats souhaités est également impossible  de même que la définition des conditions nécessaires pour les maintenir durablement.

Les actions ne peuvent être testées; la solution des problèmes ne peut servir à alimenter la théorie de référence. Pour tout dire, les participants n'intègrent pas la théorie à la pratique…

LES ROUTINES DEFENSIVES

Les routines défensives donnent lieu à la production de messages ambigus selon deux niveaux :

Niveau 1 : Routine de dénégation

a)     Reconnaître un message comme ambigu, inconsistant, témoignant d'un hiatus (gap) ou d'une non-correspondance entre intentions et résultats

b)    Agir comme si il ne s'agissait pas d'un message ambigu, denier l'existence de routines défensives, contourner la gène et l'inquiétude.

Niveau 2 - Routine d'évitement

a)     Faire de cet acte d'évitement quelque chose dont on ne discute pas

(couvrir l'évitement)

b)    Faire de la nature indiscutable de l'évitement quelque chose d'indiscutable

Exemple de message ambigu

Un outsider est invité à une réunion :

J'ai vu John aujourd'hui et lui et Betty ont prévu une réunion en mars…..hum…..C'est….C'est juste deux d'entre nous…et c'est vraiment, vraiment, vraiment la première fois que nous allons parler de l'idée d'un blog pour le groupe…Tu es bienvenu mais….tu dois savoir que c'est le tout début ….et…on pensait justement.. qu'il pourrait y avoir une autre réunion avec laquelle on pourrait avoir….tu vois….quelque chose de plus avec d'autres gens….mais…nous trois….um….on en a beaucoup parlé et on voudrait pouvoir mettre nos pensées en ordre. Donc…um…tu es bienvenu mais tu dois comprendre comment….disons comment…par exemple..ou en est avec le process. Um….Appelles moi si tu as des questions….

Considérant cette réunion…Si c'est vraiment, vraiment,  vraiment la toute première fois que nous allons parler de cette idée….Alors comment se fait-il   que nous trois ….on en a déjà beaucoup parlé….

Est ce qu'il y a une véritable intention de me faire comprendre le process…et dans ce cas…pourquoi le message est-il ambigu ?

MODELE II

Au MODELE II correspond un mode d'apprentissage en double boucle

Il s'agit d'un mode de raisonnement productif qui implique un minimum de relations défensives. Il y'a de très larges écarts entre les théories professées  et les théories en action. Il s'agit de réduire ces écarts.

Le MODELE II, c'est le domaine de la connaissance utilisable. Les exigences en termes de questionnement de la validité des objectifs et des hypothèses sont très élevées.

Le raisonnement productif réfère à  la causalité probabiliste : L'hypothèse que A va probablement causer B. La causalité probabiliste permet d'accéder à la richesse et à la singularité de chaque situation concrète. Elle reconnaît les écarts qu'il y'a entre la connaissance capitalisée et le savoir requis pour agir de manière innovante,  le besoin  de changer le status quo de manière permanente est donc totalement intégré…

Les participants qui raisonnent de manière productive reconnaissent que toute innovation risque fort d'être inappropriée et qu'il y'a donc nécessité d'une conduite spécifique. L'action est toujours testée et c'est ainsi que la résolution des problèmes peut contribuer à la théorie de référence : La théorie est intégrée dans la pratique.

Les groupes qui pratiquent cette approche résolvent très vite les problèmes par l'action innovante. Etant donné que les participants  questionnent en permanence et ensemble la crédibilité de leurs idées et la validité de leurs référentiels, ils maintiennent un très haut niveau d'ouverture dans leurs relations. Ils acceptent que cette ouverture puisse être potentiellement ou effectivement embarrassante, angoissante,  frustrante car ils sont conscients que cette ouverture est nécessaire pour accroître la confiance et la créativité au sein de leur groupe.

Ce MODELE II emporte en général, l'adhésion dans les organisations mais il est rarement mis en pratique.

MODELE I / MODELE II

MODELE I Variables managériales Ø      Définir les objectifs et essayer de les atteindre de manière unilatérale Ø      Maximiser les gains, minimiser les pertes Ø      Minimiser l'expression et les sentiments négatifs Ø      Etre rationnel et se refréner au niveau émotionnel Stratégies d'action Ø      Figurer, manager et planifier de manière unilatérale Ø      S'approprier et contrôler la tâche à accomplir Ø      Se protéger soi et les autres de manière unilatérale Ø      Evaluer les autres de manière à décourager toute évaluation de la validité de l'évaluation Consequences Ø      Postures défensives Ø      Défiance Ø      COMPETITION Ø      Manipulations interpersonnelles Ø      Self service Ø      Sur-protection Ø      Conformisme Ø      Dépense d'autorité (de pouvoir) Ø      Faible niveau de choix Ø      Faible niveau d'implication Ø      Faible niveau de prise de risque Ø      Apprentissage en boucle simple Ø      Anti apprentissage Ø      Peu de questionnement public sur pourquoi et comment les gens agissent, ce dont ils ont besoin… Ø      Efficacité en constante baisse

MODELE II Variables managériales Ø      Maximiser l'information fiable Ø      Favoriser un  choix libre et informé pour l'ensemble des participants concernés Ø      Induire une forte implication collective dans le choix et un suivi constant de sa mise en œuvre Stratégies d'action Ø      Concevoir des situations dans lesquelles, les participants puissent prendre des initiatives et ressentir une gratification personnelle Ø      Contrôler l'exécution des taches en commun Ø      Se protéger soi et les autres en commun Ø      Evaluation collective Consequences Ø      Relations défensives minimales Ø      COLLABORATION Ø      COOPERATION Ø      Confiance Ø      Creativité Ø      Confrontations ouvertes en cas de difficultés Ø      Grande liberté de choix Ø      Apprentissage en double boucle incluant le questionnement sur les objectifs Ø      Questionnement public des théories et des pratiques Ø      Hausse de la qualité de vie Ø      Capacité à résoudre les problèmes difficiles et à prendre les bonnes décisions Ø      Efficacité en constante hausse

Christian Weisse propose des repères méthodologiques

Café coopé " Pouvoir/Souveraineté/Manipulation/Coopération" mars 2006

Draft 1 Proposition méthodologique / Quelques angles  philosophiques d'approche du thème

Proposition méthodologique

Il s'agirait d'une approche en 3 temps :

1.        Identifier, se souvenir, d'un certain nombre de "situation-type" vecues au sein d'interactions et au delà et ayant un rapport avec le thème

2.        Identifier  les différents angles d'approche philosophique du thème au regard de ces "situation-type"

3.        Répertorier puis sélectionner les jeux de rôle correspondants à ces différents angles d'approche - situations afin de les mettre en œuvre au niveau du café coopé (pédagogie active) (on peut en inventer de nouveaux en s'appuyant sur ce qui existe et ce qui a déjà été utilisé )

Proposition d'angles d'approche

NB. La liste suivante n'est ni exhaustive ni hiérarchisée…..les présentations sont volontairement schématiques 

1.        Approche Freudienne (Totem et Tabou / Malaise dans la Culture)

La toute puissance du nouveau né : Le nouveau né ne fait, tout au début, pas la distinction entre son monde intérieur et le monde extérieur…..C'est a partir du sevrage qu'il va prendre conscience d'un monde extérieur qui limite ses pulsions …Il commence à découvrir ce qu'est le renoncement pulsionnel….La frustration…etc…le passage du principe de plaisir au principe de réalité….(il y a beaucoup à dire la dessus mais pas maintenant…)

La nostalgie d'un monde extérieur totalement sous contrôle peut servir d'explication à l'activité artistique, la prise de stupéfiants, la magie, l'engagement religieux (inséparabilité de l'esprit et de la matière/ de soi et de l'environnement/ fusion avec le principe divin, le Dharma, Dieu..,la Raison…etc..) mais aussi à l'adhésion aux thèses totalitaires et à leur mise en oeuvre…..Le tyran qu'il soit domestique, fasciste ou coopératif  …on peut considérer qu'il est dans le délire de la toute puissance perdue qu'il tente de retrouver….

D'ou : "Faites l'amour, pas la guerre"….Plutôt éros que thanatos….

2.        Approche Hégélienne (Phénoménologie de l'esprit/ Introduction à la Lecture de Hegel A. Kojève)

Comme implication anthropologique de sa thèse sur le savoir phénoménologique : la négation (dialectique) est toujours négation déterminée et par conséquent non isolable du contenu nié  (Une des sources des approches systémiques constructivistes. .Construire son chemin en marchant…..recherche-action…TP/TS….), il y'a la fameuse thèse de la dialectique du Maître et de l'esclave qui nous intéresse plus particulièrement…

Lorsque le premier homme rencontre l'autre premier homme, le seul moyen (primaire) qu'il va trouver pour faire émerger en lui une conscience de soi  est d'engager une lutte à mort avec l'autre premier homme. S'il va plus loin que son adversaire dans le risque de sa vie, c'est lui qui sera vainqueur de ce combat … Mais, il ne va pas tuer son adversaire car, mort il ne lui servirait plus à rien au regard de l'enjeu qui a déterminé cette lutte à mort….l'émergence d'une conscience de soi….. Il  va donc le supprimer symboliquement : L'asservir

Ainsi, l'un aura une conscience de soi en tant que Maître et l'autre une conscience de soi en tant qu'esclave. La dialectique qui s'ensuit provient du fait que l'esclave qui ne se satisfait pas de sa condition d'esclave va travailler pour le maître mais va, par son travail conquérir une nouvelle puissance face à un maître qui lui, oisif , va avoir de plus en plus de mal à maintenir ses privilèges……groupons nous et demain….

Hegel a pensé à tout ça, fasciné qu'il était par la révolution française conquérante et triomphante en laquelle il voyait précisément un nouveau monde s'ouvrir (sous le glaive de Bonaparte)…..puis il y'a eu le marxisme…le rejet de l'idéalisme Hégelien…le matérialisme dialectique….la dictature du prolétariat…..Staline  Trotsky…Marie Georges Buffet…….etc….(je plaisante)

Voir également la description que fait Bourdieu .des dispositifs de pouvoir…

3.        Approches personnalistes (Fourier, Proudhon, Bakounine, Bataille, Blanchot, Deleuze, Lyotard, Vaneigem, Bourdieu, Nancy, Agamben, Robin.. TP/TS interactions…..)

Les thèses et les expériences sont nombreuses de la communauté acephale de Bataille aux happening situationnistes en passant par les Phalanstères >>http://elias.ens.fr/hss2001/logement/galerie/charlesFourier.html

Pour en arriver à la dynamique TP/TS…..

Ce qui revient néanmoins selon moi par delà la diversité de ces expériences c'est l'idée d'un collectif de singularités quelconques comparaissant en commun sans référence à une quelconque transcendance ou ideal êtres en commun sans appartenance…sans titre….sans tête….acéphale….gratuite…non pas œuvre commune mais œuvre en commun.

J.L Nancy : Pour la coopération : nécessité d'un être hors de soi en un double sens

1. Ex-poser, c'est accueillir (Levinas), l'appel de l'autre comme tout autre : Me voici (Abraham)
2. Ex-poser , c'est abandonner ce qui est propre, c'est l'abandon de l'appartenance (eigen) Anaximandre -Heidegger.

Cette double posture présuppose une division de l'être (dasein) qui renvoie à sa construction originaire comme "être avec" (mitsein)

Le "avec" ne s'oppose pas à l'être seul mais l'avec doit être reconnu comme modalité propre, exclusive de l'être là. Là signifiant l'être advenant de par l'avec……approche en commun de la finitude…

La similitude s'éprouve à la limite en tant que cette limite est commune et en tant qu'elle est séparation….-sur la frontière -

L'origine de la coopération est dans cette expérience du partage de la limite. Ainsi rassemblés, les memebres de la communauté sont dans la jointure, l'ajointement, l'accord…

La jointure, c'est la partie de cette proximité qui conserve la séparation…..Le partage, ce n'est pas le message, c'est le passage….Le passage, c'est l'appréhension en commun de la finitude et de la séparation irrévocable des être singuliers…

Cette vision interdit le fusionnel……interdit la référence à quelque idée supérieure déterminant la communauté par rapport aux autres communautés…..pas de communautarisme….;

Deleuze :

"Existe-t-il un mode pour que la masse de singularités et d'atomes que nous sommes tous puisse se présenter comme pouvoir constituant, ou, au contraire accepter le paradoxe juridique d'après lequel le pouvoir constituant ne peut être défini que par le pouvoir constitué ?"

Ce qui définit la majorité, c'est un modèle auquel il faut être conforme.

Quand une minorité se crée des modèles, c'est parce qu'elle veut devenir majoritaire sans doute est ce inévitable pour sa survie. Mais sa puissance vient de ce qu'elle a su créer et qui passera plus ou moins dans le modèle sans en dépendre."

" Une minorité n'a pas de modèle, c'est un devenir, un processus. Le devenir n'est pas de l'histoire, l'histoire désigne l'ensemble des conditions si récentes soient elles, dont on se détourne pour "devenir", c'est à dire pour créer qqchose de nouveau."

"Si l'on a pas un ensemble d'impossibilités, on aura pas cette ligne de fuite, cette sortie qui constitue la création, cette puissance du faux qui constitue la vérité."

Dans le cadre d'Interactions Transformation Personnelle x Transformation Sociale, deux projets de cafés Cooperactions fusionnent à l'horizon mars 2006.

Christian Weiss, François-Noël Tissot, Isabelle Groneman, Julien Marc, Juliette Da Costa, Maryse Leblanc et René Schneider s'y retrouvent autour de quatre thèmes :

x ???

x Dialogue et Identité : unir & distinguer ;

x Pouvoir & Souveraineté ;

x Manipuler & Coopérer

Christian et Maryse à la capitalisation, Isabelle et François-Noël au pilotage.